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「事例」自卑灵敏的孩子在扶禾重获自傲

放大字体  缩小字体 2020-05-25 22:23:02 作者:扶禾心理教育

原标题:「事例」自卑灵敏的孩子,在扶禾重获自傲

Z同学(化名),15岁九年级男孩,入学扶禾心思教育4个月。

经家长入学时陈说以及入学后为期15天时间的测验与调查,该同学存在的首要问题如下:

1、自控力较差,沉浸电子游戏;

2、学习根底一般,面临到来的中考体现出动力缺乏;

3、心情易浮躁,易不耐烦,和爸爸妈妈也会起抵触;

4、十分自卑,对家人的言语比较灵敏,以为自己是家庭的担负;

5、抗波折才能弱,受不了冤枉,怕苦怕累遇到波折易抛弃;

6、自我认知比较片面,以为自己没有一点长处,别人夸自己的话又不认同;

7、情感阻隔,回绝与别人接近,以为跟别人接近会损伤自己,难以跟别人建立亲密联系。

调整方向

长时间责备型的家庭教养办法对学生的影响很大,乃至形成了“我不管再怎样尽力也无法到达爸爸妈妈的要求。”以至于发生爽性抛弃,不作为的主意。

经过情感阻隔来维护自己。

此判别根据:

  1. 临床调查(重生入校后的反响、心思咨询的动机、人际抵触中的体现)。
  2. 父亲对孩子状况的胪陈。

矫治办法:

  1. 认知行为疗法(CBT)
  2. 抗波折练习

调整要点

①经过心思引导,处理自我认知和心情操控的问题。

首要进行心思教导调整认知,让其认识到自己的心思状况,内涵逻辑和对周围的认知,接收自己的优缺点,承受别人的好心,学会合理与别人建立较深化的联系等等。

并且在日常日子中,时间重视学生状况,增强其心灵沟通和性情培育;

其次经过心思课对其自我认识缺乏做多元化的剖析和引导,可以明晰认知自我形象,可以把心里苦楚明晰化,让心里有力气感,协助学生辨认自己的心情,引导其合理用语言表达心情。

最终经过集体心思教导以及平缓文化课教师的教育互动,以身作则,对其人际联系良性习得进行作业,学会协作,削减其在人际互动中简单发生的不回答行为及不耐烦心情。

②经过一对一教育,处理根底不厚实问题。

针对Z同学的状况,进行个性化教育,首要调整意图在于,前进学习爱好和学习才能,把握学习办法,添加其学习的自傲,做到最大极限让学生吸收常识,为可以正常中考做准备。

信任教师和学生之间的心贴心的互动最可以耳濡目染影响学生的细节。

③经过行为练习,处理行为习气差等问题。

行为练习采纳行为主义疗法,包含阳性强化和负性惩罚等办法,强化和刻画良性行为,如对时间管理,自己日子的组织等。

还包含虚心承受教师的批判教育,准时完结教师安置的作业,和睦同学,学会同学间的彼此尊重与协助,在学习和日子上和同学彼此照料,彼此协助。

建立独立认识,自我管理日子,恪守校园作息时间,准时起床、出操、上课,养成杰出遵纪习气。热爱劳动,积极参加公益活动。

爸爸妈妈表明,孩子现在学习状况比较好,也乐意学,心情管理才能和自控才能有很大的提高,不会像曾经那样一向沉浸在游戏中,还自动和爸爸妈妈商议学习方案,孩子在母亲节时还自动送了礼物,看着孩子前进那么大,真的十分欣喜。

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